LA FOTOGRAFÍA COMO MATERIAL PEDAGÓGICO
Entre las razones que nos han llevado a crear este material hay que destacar la importancia de que la sociedad, y sobre todo las chicas y chicos, se acerquen a las piezas reales expuestas. En este sentido, nos ha parecido interesante trabajar el material didáctico relacionado con la fotografía de cara al alumnado del 2º y 3º curso de Educación Secundaria, aunque los materiales bien sirven para abarcar toda la etapa. Hoy en día, en general, no damos importancia al trabajo de fotografiar, ni a su proceso creativo y técnico, sólo lo utilizamos como una herramienta para compartir nuestras vivencias.
Por ello, se han desarrollado tres secuencias, tomando como base los contenidos y materiales de Photomuseum.
Este material permite reflexionar sobre la función de la fotografía, tomar conciencia sobre su proceso de obtención y organización y conocer los contenidos artísticos del mundo fotográfico y ponerlos en práctica. La idea es poner al alumnado en la piel de los fotógrafos y las fotógrafas, utilizando para ello los conocimientos y recursos que nos ofrece el museo. Por otro lado, con el objetivo de reconocer su importancia como recurso cultural, organizaremos también una visita al mismo.
Al mismo tiempo, se proveerá de ejemplos, contenidos y ejercicios que faciliten la elaboración de cada material con el objetivo de despertar en el alumnado interés y pasión por este arte.
METODOLOGÍA
El material didáctico se ha elaborado siguiendo el Plan Heziberri 2020 y a partir de metodologías activas. Nos hemos basado de esta manera en la metodología de secuencias didácticas (Dolz y Schneuwly 1997) y en las estructuras cooperativas (Kagan 1999).
Las secuencias didácticas son conjuntos de actividades que responden a un objetivo concreto, que en nuestro caso se llevarán a cabo utilizando la educación cooperativa.
Las actividades deben garantizar que el proceso de aprendizaje sea significativo, tanto lógica como psicológicamente. Es decir, por un lado, los contenidos que se trabajan deben tener relaciones lógicas y, por otro, deben ser adaptados a las necesidades y conocimientos del alumnado.
La interacción entre iguales es importante para fomentar el intercambio y el debate de ideas reales; es decir, para desarrollar la inteligencia crítica, la objetividad y la reflexión discursiva. Así, utilizaremos la metodología cooperativa para trabajar todo lo anteriormente mencionado. Por tanto, además del trabajo y el esfuerzo individual, el trabajo en equipo será fundamental, ya que el individuo aprende a interactuar con los demás
FASE INICIAL
En esta secuencia se presenta al alumnado lo que vamos a hacer y lo que aprenderemos en las siguientes actividades. También se especifica el objetivo comunicativo final y cuáles van a ser los pasos que vamos a seguir para la consecución de ese objetivo. También se utiliza esta secuencia para identificar los conocimientos previos del alumnado en la materia y preparar la visita al museo.
FASE DE DESARROLLO
Esta secuencia sirve para recibir de forma directa los conocimientos del museo, así como para profundizar los conocimientos adquiridos en la Fase Inicial de cara al proyecto que deberá abordarse en la Fase Final. También sirve para resolver las dudas que el alumnado pueda tener sobre la fotografía. De este modo, aclararán sus dudas para el proyecto que crearán al final de la secuencia.
FASE FINAL
Esta última fase, basada en el Aprendizaje basado en problemas, pondrá al alumnado ante un reto y, trabajando cooperativamente, deberán resolverlo. De esta forma se obtendrán conocimientos significativos y se pondrá al alumnado en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta última secuencia, por su parte, se dividirá también en tres fases. Fase inicial, fase de desarrollo y fase final.
1. En la primera fase, recordarán lo visto en el museo y se les dirigirá al proyecto que deberán realizar, planteando un reto.
2. En la segunda fase, el alumnado adquirirá información y conocimientos necesarios para responder al reto que se le ha propuesto.
3. En la tercera fase, el alumnado abordará el reto propuesto. Para finalizar la unidad se realizará una valoración del trabajo realizado a través de la evaluación.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
· Facilitar la reflexión sobre la función de la fotografía en nuestra vida.
· Toma de conciencia del proceso fotográfico y organizativo.
· Conocer los contenidos artísticos del mundo de la fotografía para ponerlos en práctica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Reconocer al museo como recurso cultural para el aprendizaje y la formación continua.
· Desarrollar la curiosidad respecto de la fotografía en el pasado y su evolución.
· Apreciar la importancia que tiene la fotografía para el Arte.
· Valorar y respetar el patrimonio fotográfico asumiendo con responsabilidad su conservación.
· Elaborar una interpretación personal del mundo a través de unos conocimientos básicos de la historia.
· Impulsar la utilización de los recursos tecnológicos como fuente de aprendizaje.
COMPETENCIAS BÁSICAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR
Las competencias básicas se han extraído del documento «Heziberri 2020: marco del modelo educativo pedagógico».
A) COMPETENCIA PARA LA COMUNICACIÓN VERBAL, NO VERBAL Y DIGITAL.
· Comunicar, de forma oral y escrita, con fluidez, autonomía, creatividad y eficacia.
· Emplear, de forma integrada y armónica, los códigos básicos del lenguaje corporal, del artístico y del matemático.
· Interpretar y evaluar, de forma crítica, los mensajes de los medios de comunicación social.
· Utilizar de forma adecuada, eficaz y responsable los recursos TIC, al diseñar y planificar una tarea, al gestionar información, al crear producciones digitales, al cooperar y al comunicar resultados.
· Interpretar, de forma crítica, la realidad socio‐comunicativa y participar de forma responsable y con sentido ético en los procesos comunicativos de su contexto.
B) COMPETENCIA PARA CONVIVIR.
· Conjugar la satisfacción de los deseos propios y ajenos, expresando de forma asertiva sus propios sentimientos, pensamientos y deseos, a la vez que escuchando de forma activa y teniendo en cuenta los sentimientos, pensamientos y deseos de los demás.
· Aprender y trabajar en grupo, asumiendo sus responsabilidades y actuando cooperativamente en las tareas de objetivo común, reconociendo la riqueza que aportan la diversidad de personas y opiniones.
· Participar activamente y asumir el liderazgo en las iniciativas del contexto escolar y extraescolar.
· Comportarse de acuerdo con los principios éticos que se derivan de los derechos humanos y de acuerdo con las normas sociales que se derivan de las convenciones sociales básicas para la convivencia.
· Encontrar solución a los conflictos, por medio del diálogo y la negociación.
C) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Y PARA PENSAR.
· Buscar, seleccionar y registrar información de diversas fuentes (impresas, orales, audiovisuales, digitales…).
· Comprender y memorizar la información (pensamiento comprensivo).
· Interpretar y evaluar la información (pensamiento crítico).
· Crear y seleccionar ideas (pensamiento creativo).
· Utilizar los recursos cognitivos de forma estratégica, movilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.
D) COMPETENCIA PARA APRENDER A SER.
· Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.
· Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.
· Autorregular sus emociones.
· Autorregular su conducta moral.
· Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y obligaciones.
· Tener autoestima positiva y realista.
· Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y obligaciones.
E) COMPETENCIA PARA LA INICIATIVA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
· Generar nuevas ideas y soluciones, y propone alternativas de mejora de la realidad con espíritu crítico, solidario y desde la responsabilidad social.
· Ejecutar las acciones planificadas y realiza ajustes cuando sean necesarios.
· Evaluar las acciones realizadas y realiza propuestas de mejora.
COMPETENCIAS DIGITALES:
Información:
· Navegar, buscar y filtrar información.
· Evaluar la información.
· Almacenamiento y recuperación de la información.
Comunicación:
· Interactuar mediante tecnologías.
· Compartir información y contenidos.
· Colaboración mediante canales digitales.
Creación de contenido:
· Desarrollo de contenidos.
· Derechos de autor y licencias.
Seguridad:
· Protección de dispositivos.
· Protección de datos personales.
Resolución de problemas:
· Innovación y uso de la tecnología de forma creativa
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL:
En la fase inicial, la valoración servirá para tomar conciencia de los conocimientos previos del alumnado.
Este diagnóstico es un punto de referencia inicial para el propio alumnado. Posibilita que tomen conciencia sobre lo que saben y lo que no saben, que identifiquen dudas y formas de pensar y actuar, que reconozcan otras formas de razonar en torno a una determinada situación problema y que pongan en duda sus propios puntos de vista.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y PROCESUAL:
La valoración en esta fase sirve para tomar conciencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado.
En esta fase de desarrollo, se realizará la coevaluación, para así permitir al profesorado obtener indicadores sobre los progresos y dificultades de aprendizaje del alumnado y así adecuar sus procedimientos. Pero también ayudan al alumnado a ser consciente de sus aprendizajes, a tomar conciencia de lo que sabe y lo que no sabe.
EVALUACIÓN FINAL:
La valoración en esta fase sirve para medir el proceso y el aprendizaje; comprobando el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación y para impulsar la participación del alumnado en la mejora de la unidad (mediante autoevaluaciones).
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO
La unidad se trabajará en el aula, pero para obtener información o preparar debates es adecuado utilizar también otros ámbitos. Por ejemplo, para la realización de las actividades de la unidad, y para que la consecución de los objetivos comunicativos sean adecuados, se hará uso del aula con recursos TIC, la biblioteca, el aula informática o audiovisual, el salón de actos, etc.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad está diseñada para realizarla en un trimestre, es decir, realizando sesiones de 2 horas semanales y dedicando un total de aproximadamente 23 horas. No obstante, queda en manos del profesorado desarrollar la unidad de otra manera.
HERRAMIENTAS
Para desarrollar este trabajo utilizaremos las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación). A su vez, haremos uso de las herramientas del programa “Eskola 2.0”: pizarra digital para la clase y ordenadores portátiles.
Teniendo todo en cuenta:
· Se leerán textos, se verán vídeos o se escucharán fragmentos de audio, entre otros.
· Se utilizará Internet para buscar información.
· Para la producción de los contenidos se utilizarán cámaras y/o móviles.
· Para presentar los trabajos, escribir o para las producciones se utilizarán aplicaciones de la red.
Por otro lado, para el trabajo que se realizará en el propio museo, utilizaremos como herramienta las oportunidades que nos ofrece el mismo.
Dolz, J. & Schneuwly, B. 1997: “Géneros y progresión en expresión oral y escrita. Elementos de reflexión a partir de una experiencia realizada en la Suiza francófona”,Textos de didáctica de la lengua y literatura 11: 77-98.
Kagan, S. 1999: Cooperative Learning. San Clemente: Resources for Teachers, Inc.